给语文课来点幽默

给语文课来点幽默

作者：张文波

来源：《语文教学之友》2007年第12期

现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究融教育性与趣味性为一体，教师要教得有情趣，学生要学得有乐趣，这样才能有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵。而实现这一目标的一个重要手段，就是幽默教学。

幽默（英文humour）作为一种能力和艺术手法，是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等方式表现出来，能起到愉悦身心、启迪心智的作用。我们不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人；同样，学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。苏联著名教育家斯维特洛夫曾提出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”在美国，评价一个优秀教师的标准之一就是要有幽默感。

幽默教学在语文课中更是显得重要。因为学生厌学语文是一种普遍现象，其中一个重要原因是语文课枯燥无味，而幽默教学就是矫正这一现象的有力措施。心理学研究表明，当人的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就很快。若语文教师在教学中努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，就会如一道菜里放了味精，语文课堂气氛会变得轻松愉快，学生精神集中，思维活跃，想象丰富，极大地提升教学效果。同时，语文课的教学幽默还可缩短师生之间的距离，沟通彼此的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同探索的和谐气氛。另外，信手拈来的幽默感体现了教师敏捷的思维，丰富的学识，符合新课标的教学理念。学生长期受幽默情境的熏染，也有利于培养乐观、豁达的性格特征，有助于塑造健康人格和心灵。

语文课堂中的幽默教学，是教师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它要求教师必须具备良好的道德素质、广博的知识、开朗豁达的气质和宽广的胸怀，同时还要善于揣摩学生心理，善于从教材中挖掘健康、积极的幽默素材，在课堂中抓住恰当时机，运用合理的幽默方式。开展幽默教学，要注重以下几点：

一、在日常生活中树立幽默意识

思想决定行为。只有日常生活中树立幽默意识，自觉地追求和创造幽默，才能有充分的“存货”。平时应多看轻松且专业性较强的杂志、报纸，如《幽默大师》《咬文嚼字》《故事会》等，并留意和搜集文艺节目中的幽默元素和主持人的联珠妙语、生活中意蕴丰富的俏皮

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话、富有幽默感的格言警句、网上的幽默故事、学生错漏百出的考试答案、急中生智说的话、风趣的小故事等，同时有意识地把这些轻松的笑料和语文知识结合起来，存在笔记本上或脑子里，以备上课时使用。只有充分的积累，博闻强记，才能信手拈来。

二、抓住使用幽默的时机

1.组织教学时使用。无论是导入还是过渡，幽默的运用能极大地吸引学生的注意力，从而顺利地引入正题。如有位老师是这样导入新课的：一位当年支援中国建设的苏联专家，当时学了一点汉语，最近他重游中国。在街上逛了一圈后，他对陪同人员说：“在社会主义国家总有一个爱吹牛的通病。你看这满街都写着‘中国人民很行’、‘中国建设很行’、‘中国农业很行’。中国建设是很不错，但也没有必要满街写吧！”陪同人员顺着其指示方向望去，原来是“中国人民银行”、“中国建设银行”、“中国农业银行”……对于外国人来说，这个“很”和“银”字的确很容易混淆，但对于我们来说，只要了解了字的结构和部首的含义，就绝不会错认，今天我们就来学习汉字的构造方法……

2.激发兴趣时使用。比如在讲《核舟记》时，针对人物苏轼和佛印，我穿插了一个小故事：苏东坡被贬黄州时和好友佛印和尚泛舟长江,苏轼忽然用手往左岸一指，笑而不语。佛印顺势望去，只见一条黄狗正在啃骨头，顿有所悟，随将自己手中题有苏东坡诗句的蒲扇抛入水中。两人不禁相对大笑起来。原来，这是一副哑联。苏轼上联的意思是：狗啃河上（和尚）骨。佛印下联的意思：水流东坡尸（东坡诗）。学生听了以后，顿时对这两个人物产生了兴趣，接下来对核舟上两人动作的分析就非常顺利了。

3.正音识字时使用。提醒学生注意字形读音时，可引用以下笑话：从前有个进士老爷，专横跋扈，不可一世。有年春节为了炫耀，在大门上贴了一副对联：父进士、子进士，父子皆进士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫人。有个穷秀才看见了便悄悄在对联上加了一些笔画，改成：父进土，子进土，父子皆进土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。第二天进士老爷打开大门一看，立即昏倒在门前。

4.分辨词义句式时使用。如为了让学生体会汉语言含义的多样性和复杂性，可引用两个故事调节学生情绪：①一位外国人以敬佩的口气对一位中国人说：“你们中国人真是太勤奋了，每天早上在我经过的街道上，总可以看到路旁的许多招牌上写着‘早点’两个大字，提醒过路上班的人不要迟到。”②有位美国朋友访问了中国后，对翻译说：“你们中国太奇妙了，尤其是语言文字方面。譬如‘中国队大胜美国队’，是说中国队胜了；而‘中国队大败美国队’，又是说中国队胜了。总之，胜利永远属于你们。”

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5.辅导写作时使用。如在训练外貌描写的时候，可插入一个幽默：“一个人投稿，在描写人物时这样写道：‘棕色的头发像巧克力，桃红色的脸上嵌着一对芝麻色的眼睛’,‘圆圆的鼻子，像个奶油小蛋糕’，‘樱桃小口’，‘鲜藕似的手臂’等等。半个月后，编辑部退稿了，并附有一张便笺：‘今后写作，请在吃完饭以后’。”

6.分析语境时使用。如在分析口头语和书面语时，最典型的幽默故事就是古时赵南星《笑赞》里的故事：有一个秀才去买柴，对卖柴的人说：“荷薪者过来！”卖柴的人听不懂“荷薪者”，但是听懂了“过来”两个字，于是把柴担到秀才前面。秀才问他：“其价如何？”卖者报了价。秀才看了看：“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。”卖柴者听不懂，担着柴就走，秀才气得嗷嗷直叫。

7.背诵默写时使用。例如组织学生默写《雨霖铃》，可先抛出以前学生经常出错的地方，再作分析：“多情自古谁无死（伤离别），哇，文天祥也变婉约了？而且多情最终的结果就是死？太可怕了！”“更那堪冷落春（清）秋节。这两人可真是情深意长的，一次送别，从春天送到秋天！”“此去今（经）年。看来这位同学很有同情心，本来要分离一年的，却让他们今年内就能见面。”通过这样的幽默调侃，学生在默写时肯定不会在这几处犯错。

8.表演课本剧时使用。课本剧表演可让学生的多种感官参与学习活动，与文本世界更加亲密接触，使语文学习变得充满活力，富有灵气。排练时，为了逼真，可指导学生添加一些现实生活中的语言，使原始的形象、情节更为丰富，更具生活气息。试想一下，当“《皇帝的新装》搞笑版”开场时，那愚蠢的皇帝一边照镜子一边唱着“最近比较烦，比较烦，比较烦，唉！这！人配衣服马配鞍，我皇帝不愁没衣穿，烦的是岁月不饶人，让我一脸老年斑，老年斑”，那是怎样的喜剧效果啊！课本剧表演中添加幽默，不仅能让学生产生生理感官上的快乐和满足，更重要的是能促进他们对课文的理解。

9.课堂发生意外时使用。如教师在走上讲台时不慎摔倒，可边站起来边说：“同学们，我是为你们学习语文的热情所倾倒啊！”有一回，我正在上课，教室里突然发出一声巨响，坐在后排的一名同学的椅子腿断了，他一屁股坐在了地上，这时我一边走过去拉他，一边笑着说：“我知道现在中学生压力大，可总不会大到把椅子也给压烂吧？”全班哄堂大笑，这位同学也忘了疼痛，笑了。又如，在教授《茅屋为秋风所破歌》时，窗外突然阴云密布，风雨大作，学生有些分神，我赶紧不失时机地说：“看，为了让大家好好体会这首诗，我特意把龙王爷请来作多媒体演示呢，大家赶紧用心观察狂风暴雨袭来的情景，想象一下茅屋下的杜甫所遭受的痛苦——”学生微笑之余既集中了精神，又加深了对课文内容的领悟。

10.批评学生时使用。对于课堂上的违纪事件，电闪雷鸣式的批评或许有效，但学生最乐意接受的还是老师幽默式的批评。如有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子，他头也没回：“嘿嘿，怎么写字还有人替我伴奏啊？”同学们笑了，敲击声停止了，“嗯，这就叫‘戛然

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而止’，感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学，还不失时机地教了一个成语。

三、研究和挖掘使用幽默的方法

语文课堂幽默的方法有许多，上文其实已涉及多种,这里再简单介绍几种:

1.移植语句法。可巧妙移植影视、歌曲、小品、漫画等作品中的情节或语言。比如讲授《与朱元思书》中的“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”时，加上一句时髦的《两只蝴蝶》的歌词：“这些蝉不停地互相鸣叫，一定是在说：‘亲爱的，你慢慢飞，飞到丛林去看小溪水……’”再如表扬学生回答正确时，可引用宋丹丹小品里面的“回答得相当的好！”“你太有才了！”等。在课堂争论时还可说:“两位同学的观点看上去都很有道理，那到底哪一方是正确的呢？下面让他们来‘ＰＫ’一下……”

2.引经据典法。可引用过去考试中有意思的经典题型，加深学生对知识的掌握。如讲述语言的运用时，可引用2006年甘肃酒泉的一则考题：读下面的两则笑话，从语言运用的角度体会共同的妙处：①古时一考生为文，援引了《诗经》中的“昧昧我思之”句，却误写成了“妹妹我思之”。考官便批道：“哥哥你错了!”②李鸿章一亲戚参加考试，但这位仁兄胸无点墨，便欲仰仗李鸿章的权势得到优待。于是，他在考卷上写道：“我是中堂大人的亲□。”欲写成“戚”，无奈搜索枯肠，就是想不起来“戚”如何写，最后写成“妻”字。为此，考官批曰：“所以我不敢取”。

３.巧用修辞法。修辞手法的灵活运用，常能吸引注意力，产生愉悦的效果。在一节语文课上，学生出现了一些小骚动，老师不动声色：“同学们，白居易的‘此时无声胜有声’衬托了琵琶曲的艺术感染力，不过我觉得这句话用在我们的课堂上也一样合适，你们说是吗？”学生们听了，忙吐了吐舌头，安静了下来。在谈到语文学习方法时，有位老师这样比喻：“去市场买了最好的菜，但这道菜好不好吃，关键还是在于烹饪的技术，现在有的同学买了不少参考书，也花了不少心思和精力，效果却不太好，原因就是这‘烹饪技术’有点问题，这个学期，就让我们一起来攻克这‘烹饪技术’吧。”除了上面用的引用、含蓄、双关、比喻等修辞手法来创造幽默外，还可用拟人、反语、夸张、排比、顶真、借喻、影射、讽刺、跌宕等修辞形式创造幽默，将课堂激活。

４.体态语言法。作为教师，体态语言很重要。上课时，教师眼睛要散发自信、活力、愉快的神情，脸上要有笑容，这样才能带动学生快乐的情绪。另外，还可充分运用肢体语言，讲到杨二嫂（《故乡》）时，可张开两腿，叉着腰演示“圆规”的形象。讲到菲利普夫妇（《我的

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叔叔于勒》）时，不妨模仿一下他们那恐慌、发抖的的姿态。这种形体与神情的形象表现，也能使学生在愉悦之中接受知识。

５.情景模仿法。教师要善于创设有趣的情景，把学生引到问题中来，在问题中多方思考、捕捉灵感。如有位老师是这样进行“修改病句”教学的：“大家看，这个句子似乎有点病态，像是长了多余的瘤子，又像是有先天性缺陷，下面我们给他做做手术，该割的割，该补的补，还它一个健康的身体，不过不能割错，否则它马上就‘宣告死亡’了！”学生兴致高涨，争相发言，不一会儿便谈笑风生地把“病人”治好了。这种幽默情景法的好处是减少了学生的厌烦情绪，使大脑处于吸收知识的最佳状态。

语文课堂幽默的方法还有很多，如化用诗句、口诀顺口溜、形象描述、相关联想法、明褒暗贬、插说故事、自我调侃、制造矛盾、谐音双关、故设错误等等，限于篇幅，这里不作详细介绍。

四、正确处理幽默与教学的关系

教学幽默的目的是为了帮助学生加深对教学内容的理解，兼具娱乐性与教育性，故它必须服务于教学内容，要与教学内容和谐一致，而不是一大堆笑料的堆积。若一堂课总是笑声不断，会冲淡教学内容与目标，变成舍本逐末，喧宾夺主，白白浪费了教学时间，学生笑过以后什么也没学到。另外，教学幽默是一种美的艺术形式，不是低级趣味，不是单纯的逗乐或过分的玩笑，故教学幽默应把握分寸，不能坠入庸俗与荒诞，失之轻浮，更不能挫伤学生的自尊心，使它失去应有的审美价值和教育价值。我们必须对语文课堂上要运用的幽默材料进行精心的筛选，同时要做到宜精不宜多，注意时机和效果。

课堂幽默的使用时机和方法其实是无穷无尽的，只要语文教师抱着改革、探索、提高的信念，进行更深入的摸索和研究，不断积累经验，合理运用课堂幽默，你的课就一定能越上越精彩，既严肃又活泼，既深刻又有趣，从而达到自己的教学目标，全面提高教学质量。

（作者单位：惠州市第九中学）