行为干预的个案研究
朱某，男，十岁，语言表达能力较好，但少与人交流。在一次体育课上，老师带着学生一起做游戏，学生们的兴致都很高。当游戏结束时，其他学生虽也余兴未了，但也能按老师的要求做，只有这名学生突然用手掌使劲击打旁边的同学，并且表现出愤怒的情绪。老师问其为什么要打同学时，朱某只是反复说：“我没打，我玩!”类似事情在该生身上时常发生，几乎每次他都否认自己打人。
董某，女，十八岁，曾在普通中学上过学，中途转到我校。董某有比较好的计算能力和书写能力，表达能力强，有参加学校各种活动的能力。然而，在校园里却常有异常行为，如顶撞、辱骂教师，欺辱同学等。在和其他同学的交往中，只要一发生矛盾，董某就必须占上风，甚至用打人的方式来解决，她自己会感到很威风。经老师多次教育，有时虽口头上答应，但自我约束能力很差，遇事儿就犯，而且脾气非常倔强，老师对其采取说服教育，她就采用拽老师的衣服、掐老师、辱骂威胁老师进行反抗，情绪极为不稳定。 二、现象分析
案例一：有的教师觉得这名学生不但有攻击行为，而且还说谎。我认为这种看法是有些偏颇的，因为说谎是指故意编造谎言，虽然该生的行为客观上具有攻击性，但该生出现攻击性行为时是没有意识的，因此他认为自己没有打人。这也与其不想与其他学生沟通有关，他有语言却不去用语言来表达自己“没玩够”的情感，所以用打人来发泄。此种攻击性行为还可以表现为尖叫、怒斥、摔东西、自伤等情况。
案例二：针对第二个事例中的董某，我则认为原因有：（1）家庭环境的影响。（2）周围不良环境的影响。（3）家庭的教养方式不当。以上这些情况，作为教育者的我们都应该考虑到：这是一些具有攻击性异常心理的智力障碍儿童，必须经过辅导帮助他们早日纠正，以达到正常。
上述事例中，董某属于情绪性攻击行为，朱某则属于品德不良的攻击行为。对于品德不良的攻击性行为，我们可以通过教育引导使学生及时改变。而对于情绪性攻击行为，如不能及时得到矫正，就可能积累和发展，形成暴躁、易怒、任性等不良性格。在一定条件下，也可能转化为更为严重的品德性攻击行为。 三、解决策略
1.冷处理。要先让学生冷静下来，然后深入细致地分析产生问题的原因，有针对性地进行教育工作。对于智障学生来说，他们的控制能力差，情绪转移慢，若让其“冷”下来，也是要讲究一定的方法。
2.情绪转移。所谓情绪转移，就是在学生情绪紧张、不稳定、产生愤怒时，带他去参与其他活动以转移其注意。
3.负强化。负强化，主要指当学生的不良行为发生后，即施予一种厌恶或惩罚性的刺激，使学生在类似情境下不良行为发生频率降低甚至消除的方法。其实，负强化也被称为逃避制约或逃避惩罚的反应。
4.情感体验。通过老师有意识地安排教学内容，使每个智障儿童都体验到“愤怒”“喜悦”“悲伤”等情感的状态，激发表现欲，让学生了解各种情感的表达方式，理解各种表达方式可能产生的各种行为问题。并且，利用有效的教学辅具，使他们能明白不好的情绪会导致的严重后果。长此下去，能培养学生稳定的情感，缓解暴躁情绪，对矫正攻击性的行为也有重要的积极作用。
5.情绪宣泄。我校在今年花费了大量财力，建立了心理治疗室，室内有橡皮人，指定了专门的教师，为有心理问题的学生提供宣泄情绪的场所，使学生紧张的情绪得到缓解，以减少不良行为的出现。
6.集体力量。集体对儿童的影响是很大的，在一个有凝聚力、有良好风气的先进集体中，儿童的心理和行为都将受到影响而发生变化。优良的班集体对儿童的攻击性行为有一种无形的约束作用。
7.成功体验。充分利用学生的兴趣与长处，创造条件让学生体验成功；组织有益的活动，在活动中给学生展现自己的机会，体验成功的乐趣，体会自身的价值，使智障儿童的心理缺陷得到补偿，从而提高自控意识和自控能力。 8.家校一致。
结论：巴浦洛夫和斯金纳认为儿童的行为是一个发展和塑造的过程，人类的任何一种行为都是可塑造的，只要采取正确的方法及有效的刺激，我们可以改变基本的行为，完善每一个不良行为儿童的社会行为。行为矫正与一般智力活动的正常进行一样，都离不开教师的爱心，但前者表现得更加突出。了解他们，感受他们的喜怒哀乐，才能找到适合于他们矫正方法。教师首先要做到“以情养情”，要“动之以情，晓之以礼，导之以行”，让智障儿童体会到伟大的师爱，为以后教师顺利施教打好感情基础。要从智障儿童身体和智力的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，帮助学生养成良好行为习惯，为使他们成为适应社会生活、自食其力劳动者打下基础。 参考文献
[1]《对攻击性儿童的行为分析和矫正》.中国儿童教育网，鲁TCF备05047045号。 [2]《如何对待幼儿的攻击性行为——成因及其对策》.中国儿童教育网，鲁ICP备05047045号。
[3]孙易 《浅谈智障儿童攻击性行为的不良心理》，2005年，3月。
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