探讨初中科学课堂教学中图文教学方法的应用

探讨初中科学课堂教学中图文教学方法的应用孙　杰

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学，浙江 杭州 311241）

摘要：初中课堂中的科学教育内容是比较简单的，在进行教育时要从培养学生的能力和提高学生的学习效率两个方面入手。本文对浙教版的初中科学教育进行了研究，并对图文教学的方法在实际课堂中的应用进行了具体的分析，为更好地提高初中科学课堂的教学效率和学习效率提供了一些参考。

关键词：初中；科学；图文教学

新课程标准改革下的教育目标是要培养学生的个人能力，提高课堂效率，提升学生综合素质提升，如采用图文信息的教学的方式，可以使教学方式更加丰富多彩，也能够提起学生对课堂的兴趣，让学生能够主动参与到课堂学习中来。在当今的初中科学教育中，很多学校利用图文教学的方式让学生对科学这门课程产生了极大的兴趣，学生可以在课堂上充分的发挥自己的想象力，表达自己内心的想法，大大的提高了课堂的学习效率。

一、目前我国初中科学的图文教学现状

1.图文信息出现的太快，消失的也很快，信息碎片化，PPT等形式缺少前后的图文信息的贯穿性和整体体系的发展构建过程，学生归纳吸收效益低。老师在应用多媒体图文教学时，播放画面走马观花，学生应接不暇，课堂容量增大，教学进程明显加快，学生笔记跟不上，思维跟不上，导致教学效果不佳。

2.教师采用图文辅助教学，是为了教学效益能在传统方式上有所增益。老师在PPT课件设计的时候喜欢在模板、配色、动画、音效等方面做文章，认为这样可以让PPT课件更醒目，更吸引人，却忽略了学生被精美的图片吸引，反而分散学生的注意力，使得学生的全部注意力放在接受视觉的感官刺激，忽略对知识的学习，影响整体的教学效果。

3.针对教学内容中的抽象概念、微观过程及一些难点，利用图像、视频形象具体、直观的特点，辅助学生对抽象、微观内容的理解，但是有些内容在科学规律性上的错误或者是没有引导学生关注的方向，反而加大了课堂教学环节的负担，甚至是误导。

4.科学是一门以实验为基础的课程，演示实验，学生亲手实验有其不可替代的功能，运用多媒体图文教学，教师只用图片，PPT来展示，虽然提升了速度，但是无法达到科学实验所带来的真实表达的说服力。

二、图文教学在初中科学课堂中的应用状况

对于初中科学课堂来说，要想更好地提高教学效率和质量，不仅仅是要将课本的知识和图文结合在一起，还应该让教师在讲课时为学生拓展一些课本外的相关知识，让学生借助图片、视频等信息不断的锻炼自己的思维能力。以下主要是以浙教版的科学课程为例，对图文教学在课堂中的实际应用进行了简单的分析。

（一）结合生活实际提高学生学习兴趣

图文教育对于学生的感知能力和理解能力都有很大的帮助，当学生在遇到科学问题时，可以通过回想课堂中的图片来158

增加对于知识的印象，从而解决所遇到的问题；通过图文教学还可以让学生结合生活和所学知识提出一些科学问题，并在不断的探索中找到问题的答案，在学习中能够不断的提高主观能动性，从而提高教师的课堂教学效率和学生的学习效率。在安排初中科学的教学任务时，学生必须要学会将理论知识和生活实际结合在一起，利用图文教育的方式对课堂授课方式进行创新和改革，以此来提高学生对于科学知识的学习兴趣。

在浙教版七年级下册的科学书中，有一章节的题目为地球与宇宙，在对这一章进行讲授时，教师可以充分利用多媒体技术，将书本中有关的概念等进行整理，并配上相关的图片来帮助学生进行理解和记忆。学生在日常生活中对于这些知识的理解只能停留在表层，对其中的一些内涵知识不能够得到充分的挖掘，而利用图片教学，通过展示太阳和宇宙的图片，能够让学生对于太阳和宇宙有更加形象的理解，能够让学生记住太阳的形状、体积等，让学生知道太阳属于恒星。对于一些自然现象的解释，例如日食时，就需要借助一定的客观条件来帮忙，在生活中学生很难有机会真正的看到日食和月食等自然现象，这时候教师就必须要从网络中搜集相关的图片和视频信息，展示日食和月食发生的过程。首先，引入的时候可以先让学生观看一段过程录像，向学生讲述日式趣闻，然后再展示日食照片，引出日食概念，教师可以先用动画演示日食的形成，再让学生拿出自己准备的大球和小球，实验观察不同位置，不同的景象，记录三次图形，引导学生从模拟实验转化到实际日食的形成过程。通过这种方式让学生明白日食概念和过程，明白其发生的原理，从而加深对于这方面知识的印象；另外，还能够通过这一知识点让学生回顾有关地球运动的相关知识，从而帮助学生构建知识体系，加深对于学过的知识的理解。通过这种新型的教学方式，不仅能够提高学生对于课堂的兴趣，还能够加深学生对于一些日常现象的认识，不断地提高学生的科学素养，让学生以科学的眼光来看待问题和思考问题，通过不断的积累学习能够让学生更好的理解科学这一门学科，让学生的科学知识积累达到更高的高度。

（二）提高思维能力加强微观领域认识

图文结合的方式可以让同学们对于新的知识产生更大的兴趣，提高自己的认知能力，也能够不断地帮助学生在实际生活中寻找科学现象，将理论与实际相结合，逐渐建立起一个较为完整的知识体系，从而提高学生对于知识的理解和记忆。初中生有着比较丰富的想象力，可以通过一张图片进行丰富的想

课堂内外

初中科学课堂如何促进学习的后续发展茹自力

（浙江省绍兴市诸暨市陶朱初中，浙江 绍兴 311801）

摘要：初中科学是一门综合性很强的学科，涉及各个方面的内容和学科知识，通过教导学生科学的课程学习来保持学生对自然现象较强的好奇心和求知欲，从而了解和理解基本的科学知识，学习掌握一定的科学技能，初步形成对科学这一门课程系统的全面的了解。初中科学对培养学生的创新思维以及学习能力都是非常重要的，所以初中科学课堂的教学效果受到广大师生的关注，在新课改下，如何提高科学课堂的教学质量从而促进学习的后续发展是现在科学课堂追求的目标。下面我们就来探讨一下如何提高初中科学课堂，促进学习后续发展。

关键词：了解课堂；教学困难；推进教学的策略引言：

初中科学课堂在日后的发展中会越来越重要，而课堂的有效进行，和通过各种方式促进课堂学习的后续发展也是至关重要的。初中课堂学习的后续发展应该着眼于教师对课程的充分理解与重视，从而教导学生对这门课有全面体系的理解，不只是理论学习，实践也很重要。并且教师要在实际教学中改变

传统、封闭、僵化的教学思路，给同学一个走出课堂、解放思维、释放压力的一个有效的方式，为当代社会培养实践创新型人才。

一、了解初中科学课程

初中科学课程是在我国科学技术迅猛发展，各个学科相互融合碰撞的趋势下，为了提高中学生应对新科技革命带来的挑

象，比单纯的语言教学更能够加深同学们的印象，课堂教学的时间是有限的，环境也比较单一，应用了图文教学后就会使得课堂氛围更加活跃，不仅可以调动学生的学习积极性，同学们的思维能力也能够得到提高。

在初中科学的教育中，不仅要对宏观领域的知识进行讲解，还要渗透到微观物质领域。但是目前的初中生对于微观事物的想象和思考能力比较局限，这就影响了学生学习科学的兴趣和热情，而在课堂中合理的应用图文教学方式，就可以帮助学生更好的理解微观现象，让学生对微观领域的知识思考更加深刻，从而提高课堂教学效率。

在浙教版科学书八年级下册的章节中，有关于微粒模型和符号的内容，如果教师在讲授这章时仅仅从文字的角度来进行叙述，学生对于微观粒子的了解就会非常的浅显，并且对这方面的内容感到枯燥；而图文教学的应用就可以将微观领域的分子原子等以更加直接的方式展现在学生面前，让学生有更加直观的了解。例如，在学习“物质与微观粒子模型”时，老师可以可以把水分子以模型投影解说，水分子汽化时，模型可以表示物理变化过程，引导学生思考模型是否可以表示化学变化过程，请同学用吸铁石实践演示，从而说明水分子在直流电作用下，分解为原子，后重新组合变成氢分子和氧分子。老师通过图片模型对内容介绍，学生能够对微观领域的印象加深，并且可以激发自身的想象能力，让学生在课堂中进行深刻的思考，同时在日后的学习中，如果遇到类似的知识点也可以进行知识的贯通，形成比较完整的知识体系。图文教学的方式可以更好地引导学生自主思考和学习，让学生不断的开发自己的思维，形成自己独特的思考方式，为学生日后的学习建立良好的条件。通过对于微观领域物质结构的讲解和原理的论述，可以让学生突破以往学习中的局限，提高自身的知识层次，同时这种

教学方式还能够让学生对知识记忆的更加深刻，从而提高自身的学习效率和学习成绩。

（三）加强学生间沟通，活跃课堂气氛

科学课程具有一定的实践性，在初中科学的教学中，由于教学时间和场地存在一定的局限性，在课堂中应用图文教学可以让学生之间进行交流和沟通，提高课堂的活跃性；图片教学是从生活的启发中而得到的，可以使得教学环境更加贴近生活实际，通过对于生活中种种现象的形象化来调动学生的学习积极性。每个学生都有自己的特点，对于同一事物，不同的学生往往有很多不同的看法，因此在课堂中教师必须要鼓励学生积极发表自己的看法，并对学生的答案给予鼓励和尊重，当教师认可学生的想法时，就能够使学生增强自信心，从而对学习产生更大的兴趣，在日后的学习中也能够积极寻求教师的帮助，从而达到教师与学生之间的有效沟通。

总结

总之，初中的科学教育不仅仅是要让学生掌握足够的科学知识，还要在学习的过程中不断提高学生自身的能力和科学素养，以便能够在日后的学习生活中适应时代的需求。图文教学在科学课堂中的应用表明，这一方法可以极大地调动学生的学习兴趣，不断地开拓学生的思维，可以促进学生的综合素质的提高，是一个值得推崇的教学方法。

参考文献

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[2]周爱.图文想辅共筑生态课堂——浙教版初中科学新教材“插图”应用的思考[J].教海探航,2014(3).

[3]赵忠信.初中科学教学中科学探究的实践研究[J].成功教育,2012(18).

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