核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析

合教学模式探析

摘要：近些年国家制定了小学语文新课改教学标准，注重学生核心素养的培养，需要教师在组织教学中改变上课方式，在制定教学策略时将学生放到教学中心位置，根据学生的阅读实力实施读写结合教学模式，促使学生在阅读学习中能够有序提升自身的核心素养。本文主要对核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式进行浅析。

关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；读写结合；教学模式

引言：自从国家颁发了小学语文新课改教学政策后，大力倡导基础教育教学改革，要求教师在开展阅读教学时，根据学生的阅读实力制定读写结合教学模式，将阅读学习时间转让给学生，促使学生在阅读学习中提高自身的语文核心素养。

一、读写结合概述

读写结合，属于语文学科的主要教学原则之一。对于小学语文阅读教学而言，对学生阅读能力和写作能力具有较高要求，需要学生在阅读文章中提升自身的理解能力，通过字词变化掌握类似语言的写作技巧。当教师组织小学语文阅读教学时，应注重学生读写能力培养，通过以读促写、以写促读的教学模式，全面提升学生核心素养。

二、核心素养下小学语文阅读教学中读写结合教学模式实施策略 1、借助多媒体营造读写结合教学情境

教学情境是协助学生理解文章内容的主要途径，教师可以利用多媒体将与文章相关的影视资料整合到一起，在课堂上再现文章的创作情景，调动学生的听觉、视觉等多方面的感观体验，给学生营造不一样的上课环境，促使学生在观看时身临其境，能够真实立体感受文章深层内涵，从而帮助学生更好的理解文章内容。

因此，在核心素养下，教师在小学语文阅读教学中实施读写结合教学模式时，可以借助多媒体给学生营造读写结合教学情境，有序培养学生读写能力。例如，在“开满鲜花的小路”中，教师可以在网上搜索与这节内容有关的情景视频，让学生在观看视频时能够全方位感受作者在描述这篇文章时，所要表达的思想感情，促使学生能够对这篇文章内容进行基础认识。当视频播放结束后，教师可以将全体学生分成多个队伍，要求学生在所属队伍中进行朗诵训练，促使学生在训练中结合多媒体中播放的内容分析文章，提升学生对这篇文章的了解程度。当学生朗诵训练结束后，教师可以给学生开辟朗诵竞赛时间，这样教师可以根据学生的朗诵表现，分析学生对文章情感的理解程度。当朗诵竞赛结束后，教师应对朗诵情感投入最好的队伍进行奖励，并结合多媒体内容给学生系统讲述这篇文章作者想要表达的中心思想，协助学生更好的理解这篇文章，在学生对文章具有基础了解时，教师可以随机挑选不同学生，挑选其中的优美句子进行改写，这样学生在改写中可以对比分析自身在写作方面存在的缺陷，不断学生加强核心素养的培养。

2、通过提问教学法组织教学

提问教学是教师在组织教学中常用的一种教学方法，能够促使学生在回答问题时，及时分析自身对教学知识的掌握程度，对学生学习具有积极的影响。然而以往教师在小学语文阅读教学中应用提问教学时，通常是根据教学内容进行提问，没有站在学生学习实力的角度分析问题难度，导致教师提出的问题难以满足学生阅读学习需求。自从国家提出新课改教学政策后，要求教师将学生作为课堂教育教学的主人，根据学生学习实力因材施教。因此，为了有序提升学生的阅读能力，教师在使用问题教学法组织读写教学模式时，应站在学生角度转变教育教学理念，优化问题设计，根据学生学习实力设置难度不同的问题，促使全体学生都能参与到提问教学中来，结合问题对文章片段进行改写阅读，促使学生在改写中体会文章写法，提高学生的阅读实力。例如，在“枫树上的喜鹊”中，教师可以询问学生这篇文章的中心片段是什么？这个片段中的哪些字词可以进行改写？当教师将问题设计好之后，可以给学生留上部分改写时间，要求学生在分析问题中，挑选文章中的中心句子或者片段进行诵读改写，促使学生在诵读中分析作者的思想情感，在脑海中搭建相应的写作框架，在改写中学会通过文字表达自身情感，提升学生的阅读综合水平。在学生改写结束后，教师可以要求学生通过诵读的方式将

自己改写的句子进行展示，并讲解自己对相应片段的理解，这样教师可以在学生展示的过程中，分析学生对文章内容的认知。如果学生在讲解情感体验中出现不恰当的情况时，教师应根据学生改写的句子进行引导，告诉学生文字改写中的缺陷，结合文章内容给学生深入讲述这篇文章的写作技巧，使得学生能够全面理解这篇文章，增强学读写实力。

3、采用读书分享开展教学

学生读写能力的培养需要经过长时间的阅读和训练才能逐步提升，当教师在组织小学语文阅读教学时，除了在课堂上给学生讲述读写结合的学习方式之外，还应采用读书分享的方式定期给学生布置阅读任务，让学生根据自身的作息习惯安排每天阅读内容，将学生课后学习时间充分利用起来，促使学生在课后参与阅读中丰富学生阅读量，提高学生读写结合能力。例如，在“祖先的摇篮”讲述结束后，教师可以结合文章写作技巧，给学生推荐类似的课外阅读素材，要求学生在课后时间进行阅读，有效拓展学生的阅读素材。与此同时，教师应定期开展读书分享会，要求学生在分享会上将自己近段时间阅读过的文章名称、优秀片段进行朗读，并将相应片段进行改写，这样可以使得学生在参与分享会中有效拓展自身的阅读面，并将适合自己的文章名称记录下来，在课后进行查找阅读，从而达到提高学生阅读量的教学目标，协助学生养成良好的读写习惯。在读书分享会开展结束后，教师可以从学生分享态度、内容展示实力，分析学生在阅读素材中存在的薄弱点，并在课堂上对学生进行综合性评价，给学生提供其它的阅读学习技巧，促使学生在教师的引导中能够选择出适合自己的读写阅读方式，有序提升学生的阅读水平。

结束语：综上所述，近些年国家重视素质教育，注重学生核心素养培养，并颁发了小学语文阅读教学新课改，要求教师在教学中积极改变以往的上课方式，通过读写结合的教学模式强化学生阅读综合素质，根据教学任务制定多样化教学措施，借助多媒体营造读写结合教学情境、通过提问教学法组织教学、采用读书分享开展教学，促使学生在阅读学习中，能够有序提高自身的阅读能力。

参考文献：

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[2]刘晓霞 以表达为聚焦点的小学语文核心素养培养——《富饶的西沙群岛》教学案例[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2020，（1）。