浅谈第二语言习得理论对英语教学的启示

浅谈第二语言习得理论对英语教学的启示

作者：陈江荣

来源：《现代交际》2014年第09期

[摘要]第二语言习得，指母语习得之后的任何其他语言学习。对其研究能有效帮助教师正确确定这些教学决策。

[关键词]第二语言习得 英语教学

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0252-01 一、第二语言习得

第二语言习得，指母语习得之后的任何其他语言学习。第二语言习得研究，对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内外部因素。其中，最具影响力的五个著名的假设是由美国语言学家克拉申提出：

习得—学得区别假说。克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。

监控假说。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。

输入假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。

情感过滤假说。第二语言习得的过程要受许多情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。

自然顺序假说。这个假说认为，人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。 二、英语学习在中国的现状

目前，中国的学生上英语课的时间相对的足够了。但多数教师主要用“问-答”的教学方法教授英语，而很少使用其他教学方法。然而，好的教学方法是很重要的，使用不同的教学方法会产生不同的学习效果。

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三、第二语言习得理论对英语教学的重要性

从第二语言习得理论得知，学生学习英语有四个需求。他们必须暴露在英语环境，他们必须理解语言的意义和结构，他们必须练习语言。老师应该抓住学生兴趣，他们不应该过度解释或让事情变得太容易。对于老师，四个因素会影响一个学生学习英语的速度：学生的学习动机；学生在课堂上和课外练习语言的时间；教师的教学方法；老师的有效性和教学风格。教师可以通过一些调整来改进教学：

（一）为第二语言学习创造一个良好的环境

良好的环境对英语教学的成功有很大的影响。环境包括所有的学习、教学材料和工具，学生通常在富有语言充实的环境中能获得更高的语言熟练程度。所以课程的内容应该选择真实的材料，如真正的沟通记录，电视短片、新闻广播、招牌、图片和时间表，而不是陌生的或政治的语言材料。

（二）调动学生学习的积极性，减少学生的焦虑情绪

学生是否缺乏兴趣决定语言学习的成功与否，因为学生的兴趣是打开学习之门的关键。老师可以通过以下学习策略缓解新的英语学习者的焦虑和害怕：给一些低水平英语学习者搭配高水平学习者一起学习；为英语学习者提供一些有用的图片词典，用新语言和他们的母语标签教室物品；教学习者的一些基本词汇和英语的文化；让课程具有挑战性，但可以实现的；用不具威胁性的方式，帮助纠正语言错误。 （三）提高教学的质量

帮助学生学习，在教学过程中他们可以利用一些重视模仿自然语言习得的过程和自然语言环境的教学方法提高教学质量：

1.直接法。直接法尽量避免使用学习者的母语和只使用目标语言。此方法依赖于一个基于问答的循序渐进的发展过程，首先命名常见的对象，如门、铅笔、地板等。这些具体的、熟悉的内容，会让学生产生兴趣，同时激发他们参与交际活动的积极性，从而降低学生的情感过滤程度，使语言习得更加有效。

2.听说方法。听说法认为外语学习是通过“刺激→反应”形成习惯的过程。教师应该常使用录音、录像和电化教具作为刺激手段，及采取模仿和机械操练等方法强化学生的反应，来巩固学习内容。教师会提供正确的句子模型，上课时要求学生做大量句型操练。

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3.口语教学法。此方法重视通过有意义的情景进行目标语言操练；注重教学从口语开始，再教书面形式；课堂教学使用目标语言；语法教学遵循从易到难；学生积累了一定词汇和语法后再教读写。此方法重口语、重句型，强调直观教学。 四、结论

如今，随着经济和社会的快速发展，学生需要使用英语作为沟通工具与世界人民交流。作为老师，我们需要通过第二语言习得的理论学习提高外语教学的水平，通过合理利用第二语言习得理论的优点，我们肯定会提高学生的成绩。 【参考文献】

[1]Krashen，Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教学与研究出版社，1999. [3]李莉.克拉申第二语言习得理论评述[J].郑州大学学报，1997. 责任编辑：张丽