摘要：成就目标和社会目标对于寻求帮助来自同伴的影响在一个学业背景下的在两个研究中被检验。在这两个研究中有551名高中生被试。通过这个研究的结果证明掌握趋近、掌握回避和友谊趋近目标是寻求帮助的积极预测变量，而表现回避和友谊回避是消极预测变量。研究2另外证明了对于寻求帮助的态度调节成就和社会目标对于寻求帮助的影响，这些结果增加到调查成就和社会动机共同的研究中，从而更好的理解动机对于学业成绩的影响。
1、 介绍
依据自我调节学习的理论框架(Zimmerman & Schunk, 1989),寻求帮助被认为是适应性学习策略。在人们遇到困难对于她们来说难解决时，可以使用这一策略(Newman,1990).。寻求帮助被认为是适应的（有帮助的）,当被寻求的帮助被限，即被需要独立解决问题时的帮助(for reviews, see Karabenick&Newman, 2006; Karabenick&Newman, 2009)。在学业背景下，学生对于寻求帮助有不同的态度会考虑到被感知的好处和损耗(Karabenick & Knapp, 1991; Newman, 1990;Ryan & Pintrich, 1997)。被感知的好处即寻求帮助是一个有用的策略能够促进学习，然而被感知的损耗即威胁到一个人的自我价值，通过意识到一个人对帮助的需要产生的。
最近有关寻求帮助的研究被一个成就目标角度所引导(see Butler, 2006; Karabenick,2006, for reviews)。成就目标代表目的它引导能力相关的行为，这些目的提供了一个学生怎样理解和经历成就环境的框架(Dweck, 1986; Elliot, 1999; Midgleyet al., 2000; Nicholls, 1984)。表现目标努力证明相对他人是有能力的（对于能力使用，他人作为标准）。然而掌握目标通过任务去发展自己的能力（使用任务本身或者自己过去的能力作为标准）。这些目标的每一个分支依据趋近（集中在能力）和回避（集中非能力）。依据Elliot（(1999; see also Elliot & McGregor, 2001; Pintrich, 2000)）2*2成就目标模型确定了4
种不同类型的目标：掌握接近，掌握回避，表现趋近和表现回避。
成就目标被假定影响学生的有帮助的寻求帮助通过影响他们对于寻求帮助的收益和损耗（(Karabenick, 2003;）。研究表明掌握趋近目标是有益的寻求帮助(Kaplan, Lichtinger, & Gorodetsky, 2009; Karabenick, 2003, 2004;Ryan & Pintrich, 1997)和被感知寻求帮助的收益(Ryan & Pintrich, 1997)的积极预测变量。对于持掌握趋近目标的学生寻求帮助被看作一种适应性策略去提高表现，增强对于可利用资源的使用(Butler & Neuman, 1995;Karabenick, 2006; Ryan, Pintrich, & Midgley, 2001)。一个对于其他成就目标的清楚的结果模型是更加困难去分辨，尤其考虑到寻求帮助和被感知的寻求帮助的好处。对于寻求帮助，大多数的发现是null，对于这三个目标的每一个掌握回避、表现趋近和表现回避(Karabenick,2003)；对于寻求帮助的好处，没有关系被发现与表现趋近目标(Ryan & Pintrich,1997)，然而与表现回避目标和掌握回避目标之间的关系没有被检验。对于寻求帮助的损耗，表现趋近、表现回避和掌握目标已经展现出能积极的预测寻求帮助能威胁自我价值的观点(Karabenick, 2003, 2004; Ryan &Pintrich, 1997)。
1.1目前的研究-假设
目前研究的第一个目的是检验2*2成就目标模型中的四个目标，来自同伴的有益的寻求帮助和对寻求帮助态度之间的关系，使用的是一个目标的测量程序被修订，依据Elliot and Murayama（2008）的建议。这些理论noted存在的表现回避目标的测量没有做出显著规范的比较；存在的掌握回避目标的测量的倾向于产生显著的消极情感内容。修订对表现回避和掌握回避目标的测量to address these issue，也能有预测这些目标的实用性意义，和可能将来对被观察到的实证模型做更直观的解释。
在目前的研究中，对于掌握趋近和表现趋近目标的预测直接来源于先前的研究。在目
前研究中使用了可比性的测量程序，而且这些被用在已有的研究中。假设如下（a）掌握趋近目标被期望积极的预测寻求帮助和被感知的寻求帮助的好处。然而，表现趋近目标只被预期能积极的预测寻求帮助的损耗（假设1a）。（b）表现回避目标会相当显著的引起自我保护的倾向并且关心向他人寻求帮助即无能力的信号(Cury, Elliot, Da Fonseca, & Moller, 2006)。因此这些目标被期望是寻求帮助的消极预测变量和寻求帮助损耗的积极预测变量（假设1b）。（c）掌握-回避目标缺乏消极情感内容，可能允许更多积极的，以掌握为基础的目标成分会对自我调节有强烈的影响。而且回避可能不会决定在以任务或内心评价为背景下的目标追求（相对于标准评价 (relative tonormative evaluation; Van Yperen, Elliot, & Anseel, 2009)）。例如这些目标可能是寻求帮助被感知的好处的积极预测变量或者至少与这些变量没有关系（假设1c）。
成就动机是影响寻求帮助的一种动力形式，但是不是必要的唯一形式。寻求帮助合并了学业和社会约定的各方面，因为它既是一种学习策略和一种社会相互作用形式(Nelson-Le-Gall, 1981; Newman,1990, 2006; Ryan & Pintrich, 1997; Ryan et al., 2001)。正如Newman所说寻求帮助可以满足学业和社会目的。在学业领域，研究的一个重点是证明学生的社会相互作用，尤其是他们的友谊质量帮助理解了他们一起工作的倾向和从其他人那寻求帮助(Newman & Schwager,1993; Ryan & Pintrich, 1997)。青春期是一个重要时期，友谊的质量在自我定义中起了一个非常重要的(Berndt, 1999)，与同辈间的紧密的关系提供了一个相互作用的环境，可以提供学生的学业合作(Newman, 2000, 2006)。研究已经显示亲密关系familiari和友谊是寻求帮助之间有正相关的和自我-自尊之间呈负相关(Nelson-Le Gall, 1992)。正如在成就领域中，目标strive在社会领域可以是appetitive或者是aversive；社会趋近目标个体集中在与成绩的积极先关，然而社会-回避目标集中使个体减少消极相关的结果(Elliot,Gable, & Mapes, 2006; see also Gable, 2006; Ryan & Shim,2006). 。正如Ryan所提到的一样，有关社会目标和寻求帮助的研究可能会从合并趋近与回避中收益。
本研究的第二个目的是调查友谊趋近和友谊回避目标对于来自同辈的寻求帮助的影响。友谊趋近被期望能积极的预测寻求帮助和被感知的寻求帮助的好处。然而，友谊-回避目标被期望是寻求帮助的消极预测变量和寻求帮助损耗的积极预测变量（假设2）.友谊趋近目标被假设为能引起appetitive想法，感觉和行为有益的 relationship。使人们更加满足于与其他人的联系(Elliot et al., 2006)。在学业背景下，积极的安全的关系使能exploration unfettered通过担心害羞和拒绝(Elliot & Reis, 2003)，应该引导学生在他们需要帮助时把他人作为有用的资源。相反友谊-回避目标被假设能引起的过程可能degrade社会相互作用的质量（例threat appraisal self-protective withdrawal）和阻碍社会关系的发展(Elliot et al., 2006).。在学业背景下，不安全或者平淡的关系阻碍探索由于preoccupation自我保护和自我价值。
目前研究的第三个目的是检验是否成就，友谊目标和寻求帮助之间的关系受对寻求帮助的态度的调节。只有两个已有的研究调查过这个问题，而且没有研究涉及过接近-回避区别差异(Newman, 1990; Ryan & Pintrich, 1997)。从这个研究中得到一个清楚的先关的发现是被感知的寻求帮助的收益调节掌握趋近目标和寻求帮助之间的积极关系。在我们的研究中，我们寻找替代之前的调节发现，并且扩展这种调节过程的检验到回避成就目标，友谊趋近和友谊回避目标。从目标到寻求帮助，从目标到寻求帮助态度的路径已经被描述。考虑到最后的路径在对寻求帮助的态度和寻求帮助之间，被预期是直的，那也就是强调寻求帮助的可能的好处会导致更多的寻求帮助，而强调寻求帮助的损耗可能会导致更少的寻求帮助。总结来说，考虑到调节有以下假设（a）被感知的寻求帮助的好处将会调节两个以掌握为基础的目标和寻求帮助之间积极的关系（假设3a）。（b）被感知的寻求帮助的好处将会调节友谊趋近和寻求帮助之间的关系（假设3b）。（c）被感知的寻求帮助的损耗将会调节表现回避目标和寻求帮助之间的消极关系（假设3c）。（d）被感知的寻求帮助的损耗将会调节友谊回避目标和寻求帮助之间的消极先关（假设3d）。
最后，目前的研究去检验探索的形式（例没有先前的假设）。是否在趋近和回避成就目标之间，趋近和回避友谊目标之间能解释寻求帮助的更多变异。尽管正如Horst所说，一系列增长数量的研究已经认识到研究社会目标和学业成绩的联结对理解学业成绩是重要的，但是没有研究被操作去检验友谊和成就趋近-回避之间的关系。目前的研究sought to rectify this oversight。
2.研究1
研究1被操作去决定成绩和友谊目标是如何与寻求帮助相联系的。这个研究的主要的目的是ful empirical gap考虑成就和友谊目标是如何预测寻求帮助的，尤其第一个研究检验了假设1a、1b、1c和2.
2.1方法
2.1.1被试
317名被试自愿参加到这个研究中，研究被操作在一个高中区域，主要来自法国土伦的高加索的中产阶级。被试平均年龄17.33（标准差0.97；15-19岁），主要来自12年级（样本的80%）。
2．1.2程序
2.1.2.1成就目标
Elliot量表（20008）和一个被修订的形式（2001）成就目标量表（AGCE）被使用。三个项目被用于评价每一个目标，掌握趋近（例 这个学期我的目标是尽可能的多学）；表
现趋近（例这个学期我的目标是比别人做的好）；掌握回避（例这个学期我的目标是回避学习少于我可能的）；表现回避（例我这学期的目的是回避比他人表现的不好）。在这个修订的程序中，掌握回避目标被修改使他们尽可能少的以情感为基础，表现回避目标被调整，使他们更加精确标准，被试回答使用一个反应量表从1（强烈不同意）到7（强烈同意）。
原始的被修订的AGCE依据在文献中描述的标准的回译程序被转化为法语。由英语到法语的转化被两个双语的研究者和一个双语的翻译完成。随后在三个转换形式的翻译差异被讨论，目的是发展一个有益的itial法语版本。第二个双语翻译者他的本民族语言是英语，他没有看过英语版本的AGCE，把法语的版本又译成英语。回译的这个版本的和原来英语版本的相比较，不一致，错误和偏见都highlight作为一个额外的check，最后的版本是翻译者独立的reviewed，去证明每一个题目保持了原来的意思。同样的程序被用于去翻译在目前研究中应用的其他量表。
2.1.2.2友谊目标
友谊目标问卷（FGQ）来自Elliot使用过的，4个题目被用于评估每一个目标，友谊趋近（例 这学期我将加深我和朋友的友谊），友谊回避（例这学期我将试图避免不同意和与朋友冲突）。被试的反应的使用量表从1（完全不适合我）到7（完全合适）。
2.1.2.3寻求帮助
寻求帮助的问卷HSQ来自Newman（1990）使用过的。4个题目被用来评估学生的寻求帮助对学习和理解的目的。题目集中在把同学作为一种帮助资源（例，当我理解一个题怎么做我需要帮助时，我问一个同学）。被试回答使用的量表从1（完全不适合我到）7（完全适合）。
2.1.3
验证性因素分析被操作在8个友谊目标上的项目上，12成就目标的项目上和4个寻求帮助的项目上。所有变量的平均数、标准差、拟合指数、一致性系数被呈现在表1 中。使用最大似然比的方法得出三个变异矩阵。正如许多研究者建议的，我们使用了不同的指数去评价模型数据的拟合程度c2/df、CFI、RMSEA。为了评价模型的标准c2/df < 2.0、CFI > .90、IFI > .90、 RMSEA < .08。4个因素、2个因素和一个因素模型对于AGQ、FGQ、HSQ被接受（c2/df ratios < 2, fit indexes _>.99, and RMSEA < .05).
2.1.4程序
这个研究被操作在学年的第二个学期。在这个学期的第一周被试完成友谊目标问卷，一周之后被试完成成就目标的测量，又过了一周，被试完成寻求帮助的量表，所有的程序被完成在的 group-session40到60被试。
2.2结果
本研究的各个变量之间的相关呈现在表2 中。
使用一个多元回归分析去分析成就和友谊目标的主效应和交互作用（男=1，女=-1）被研究。起初的回归模型包括4个成就目标和2个友谊目标、性别和这些变量的first-order相互作用。所有的主效应是centered，这些变量的交互作用被建立起来。起初的分析表明没有交互作用是显著的，所以没有进入到后续的分析之中。基本模型包括7个主要影响的term。
对于寻求帮助模型有显著的效应F(7, 309) = 15.51, p < .001 (R2 =0.26).；掌握趋近目标F(1, 309) = 18.23,p < .001 (b =.22),友谊趋近目标F(1, 309) = 15.44,p < .001 (b =.22)是寻求帮助的积极预测变量。表现回避目标F(1, 309) = 18.23,p < .001 (b =-0.25)友谊回避目标F(1, 309) = 10.69,p < .001 (b =-0.18)是寻求帮助的消极预测变量。性别上有重要的影响F(1, 309) = 6.66,p <0.05 (b=-0.31)表明女生在寻求帮助上个比男生有更高的分数。
2.3讨论
研究结果对于预测成就和友谊目标对寻求帮助有影响提供了强烈的支持。正如预测掌握目标的两种类型（趋近和回避）是寻求帮助的积极预测变量（假设1a和1c）。另外与预期相一致，友谊趋近目标是寻求帮助的积极预测变量（假设2）。最后表现回避目标和友谊回避目标都与寻求帮助有消极相关（假设1b和2）.在表现-趋近目标和寻求帮助之间没有相关被发现，尽管没有预期，但是在性别上发现了一个重要影响，表明女生比男生报告更多的寻求帮助。
研究1的缺陷是没有包括对寻求帮助的态度的测量程序。根据上面的讨论，推论这些态度将会调节成就和友谊目标和寻求帮助之间的关系，然而研究2被操作复制研究1的结果并且证明调节的想法。
3.研究2
研究2的主要的目的是证明对寻求帮助的态度（被感知的好处和损耗）将会调节成就、友谊目标和寻求帮助之间的关系。例如包括一个对寻求帮助的态度的测量程序，而且正如以上所讨论的，在文献中有关成就、友谊目标影响寻求帮助的模型，建议需要去复制研究1
的结果去证实他们的。因此假设1、2、3被检验。
3.1方法
3.1.1被试
234名被试自愿参加到此研究中，这个研究被实施在一个高中区域，主要来自法国土伦的高加索的中产阶级。被试的平均年龄16.5岁（标准差0.83，15-19岁）主要来自12年级（样本的83%）。
3.1.2程序
3.1.2.1成就目标、友谊目标和寻求帮助与研究1用的同样的程序。
3.1.2.2对寻求帮助的态度
Newman（1990）对寻求帮助的态度量表（ATHSQ）被使用。量表被调整使它精确集中在把同学作为一种帮助的资源。3个项目被用于评价被感知的寻求帮助的利益（例 我认为问同学问题可以帮助我的学习）。5个题目被用于评价被感知的寻求帮助的损耗（例 当我向同学问问题时同学认为我是dumb）被试使用反应量表从1（强烈的不同意）到7（强烈同意），同样研究1中回译的程序被使用。
3.1.3心理测量程序的性能
与研究1使用一样的程序，验证性因素分析被操作在8个友谊项目、12个成就目标项目、4个寻求帮助项目、8个寻求帮助态度的项目。4个因素、2个因素、1个因素和2个因素模型
对于AFG、FGQ、HSQ、ATHSQ被接受（c2/df ratios < 2, fit indexes _>.98, and RMSEA < .06).平均数、标准差、拟合指数、一致性系数被呈现在表1中。
3.1.4程序
研究实施在学年的第二个学期，在这个学期的第一周，被试完成了成就目标和友谊目标的问卷，一周以后被试完成了有关寻求帮助态度的测量，又一周后，被试完成了寻求帮助的量表，所有程序以组-session形式完成，40-60被试。
3.2结果
研究中的变量的相互作用呈现在表2中。
同样的在研究1中的模型在这个研究中被用。起初的分析解释没有显著的交互作用发现，以至于它们没有进行后续的分析，因此基本模型包括了7个主要影响的变量。
为了检验预测变量对寻求帮助的直接影响。在基本模型中寻求帮助被回归。回归出现整体的效应显著F(7, 226) = 16.70, p < .001 (R2 =0.34).掌握趋近目标F(1, 226) = 15.60,p <0.01 (b=0.22)掌握回避目标F(1, 309) = 19.98,p <0.001 (b=0.25)友谊趋近目标F(1, 226) = 32.60,p <0.001 (b=-0.12)对于寻求帮助有积极的预测作用。表现回避目标、友谊回避目标是寻求帮助的消极预测变量。性别的重要效应表明女生比男生在寻求帮助上有更高的分数。
接下来，为了检验预测变量对于被感知的寻求帮助的收益和损耗，每一个变量被回归到该模型中，对于被觉知的寻求帮助的收益，整个模型是显著的F(7, 226) = 10.30, p
< .001 (R2 =0.24).掌握趋近目标、掌握回避目标是被感知的寻求帮助的收益的积极预测变量。对于被感知的寻求帮助的损耗整体模型是显著的F(7, 226) = 17.44, p < .001 (R2 =0.35).表现趋近目标、表现回避目标、友谊回避目标都是被感知的寻求帮助的损耗的积极预测变量，友谊趋近目标是被感知的寻求帮助的收益的消极预测变量。
Baron的调节变量的测量程序被用于检验对寻求帮助态度的调节。成就目标，友谊目标和寻求帮助的关系（看表3.在这个的程序中不同的步骤细节）。为了证明独立变量（IV）通过调节变量对非独立变量产生影响，三个关系必须被证实(Baron &Kenny, 1986)。（a）独立变量必须直接预测DV。（b）IV必须预测DV。（c）DV必须预测DV，IV和DV之间的相关必须改变（例 必须减少或增加）。当DV被控制时，依据Baron的程序，对寻求帮助态度变量回归到寻求帮助的模型中，整体模型是显著的F(9, 224) = 16.39, p < .001 (R2 =0.4).被感知的寻求帮助的收益、掌握趋近目标、掌握回避目标、友谊趋近目标是寻求帮助的积极预测变量。掌握趋近目标的直接影响系数是0.13，P<0.05，as opposed to the original.22, p < .001 (a beta decrease of 41%)。Sobel Z检验证明掌握趋近目标在寻求帮助通过被感知的寻求帮助的收益有重要影响(Z = 2.79, p < 05)，掌握回避目标的直接影响系数0.18 ，as opposed to the original .25, p < .001 (a beta decrease of28%)。Sobel Z检验证明掌握回避帮助在寻求帮助被感知寻求帮助的好处有重要影响(Z = 2.38, p < 05)。这些结果表明，被感知的寻求帮助的好处部分的调节2个掌握目标和寻求帮助的关系。
被感知的寻求帮助的损耗、表现回避目标、友谊回避目标是寻求帮助的消极预测变量。表现回避目标直接影响系数是-0.17，as opposed to the original _.23, p < .001 (a beta decrease of 26.1%,。Sobel Z检验证明表现目标在寻求帮助通过被感知的寻求帮助的损耗有重要影响(Z = 2.79, p < 05)。友谊回避目标直接影响系数-0.14， as opposed to the original _.23, p < .001 (a beta decrease of 26.1%)。Sobel Z检验证明友谊回避目标在
寻求帮助被感知的寻求帮助的损耗有重要影响(Z = 2.38, p < 05)。友谊趋近目标的直接影响系数是0.25。as opposed to the original _.23, p < .001 (a beta decrease of 26.1%。Sobel Z检验证明友谊趋近目标对寻求帮助通过被感知的寻求帮助的损耗有重要影响(Z = 2.38, p < 05)。这些结果表明被感知的寻求帮助的损耗部分的调节表现回避目标和寻求帮助之间的关系，友谊回避目标和寻求帮助、友谊趋近目标和寻求帮助之间的消极关系。
3.3讨论
研究2对成就，友谊目标和寻求帮助之间的相关提供了一些支持。复制研究1，掌握和友谊趋近目标被发现能积极的预测寻求帮助（假设1a 1c和2）.然而表现-回避和友谊-回避目标被发现是寻求帮助的消极预测变量（假设1b 2）与研究1相似，表现趋近目标与寻求帮助之间没有相关，女生比男生报告更高水平的寻求帮助。
扩展研究1的结果，发现成就和友谊目标有独特的影响。在对寻求帮助的态度上，特别的掌握趋近掌握回避目标积极预测被感知的寻求帮助的收益（假设1a 1c）对于被感知的寻求帮助的损耗的一个不同的模式被发现那就是表现趋近表现回避、友谊-回避目标都是被感知的寻求帮助的损耗的积极预测变量（假设1a 1b 和2 ）。然而友谊趋近目标是消极预测变量（假设2）。
调节过程的假设被发现。首先被感知的寻求帮助的收益调节两个掌握目标和寻求帮助之间的积极相关（假设3a）。第二被感知的损失调节表现回避和友谊目标和寻求帮助之间的消极相关（假设3c 3d）。最后一些没有被期望的，被感知的损耗（而不是假设3b）调节积极相关在友谊趋近目标和寻求帮助。
4.一般讨论
这个研究被设计去检验成就和友谊目标对来自同伴的寻求帮助的影响。我们假设有关成就、友谊目标对寻求帮助的直接影响通过这两个实验被支持。另外，研究2对我们调节的假设提供了支持。另外通过这2个研究，没有相互作用被发现在成就和友谊在预测寻求帮助中。
在这两个研究中，掌握趋近和掌握回避目标都是寻求帮助的积极预测变量。掌握回避目标和寻求帮助之间的积极关系是相当有趣的。因为一些研究(see Moller & Elliot, 2006, for review)已经发现追求掌握回避目标的消极影响（例如高的测验焦虑和低的内部动机）在目前的研究中，掌握回避目标测量消极情感的striped的使用允许这些目标的一个更加积极的图片的出现。掌握集中在掌握回避目标似乎使个体面对使用帮助的prospect没有考虑到寻求帮助对于他们的自我价值和能力的威胁。
目前的研究的结果也表明趋近与回避的区别。在考虑到以表现为基础的目标和寻求帮助之间的关系是十分重要的。表现趋近和表现回避目标被感知的寻求帮助的损耗都是有联系的。但是只有表现回避目标被展示对于寻求帮助有消极的预测。大多数研究没有发现在表现回避目标和寻求帮助之间有相关。我们认为目前的重要的发现是由于我们使用的目标测量用了一个更加复杂的标准而不是在过去工作中使用的。总体来说，掌握和表现回避结果强调并不是所有的回避目标应该被认为不好的。表现回避目标在成就背景下主要调节vulnerability。
另外表明在成就目标和寻去帮助之间有系统的联系。目前的研究扩展社会-趋近的理论网和社会-回避目标的建构。Elloit实证工作已经表明社会趋近目标和积极的结果之间有关系（例如关系满足），然而社会回避目标和消极结果有关系（例如消极关系项目的频率）。在目前的研究中，友谊趋近目标在成就背景下是寻求帮助的积极预测变量，然而友谊回避目标是相反的相关。而且在研究2中友谊趋近目标被展现出与被感知的寻求帮助的损耗有消
极相关。然而友谊回避目标和被感知的寻求帮助的损耗有积极相关。这些结果证明社会目标有复杂的implications超过了the relational domain to the achievement domain。尽管社会和成就建构通常被研究者分开研究。社会striv有很大的重要的影响对于成就结果，成就striv对社会结果有很大的影响。顺便说一下，我们目前研究中的发现与Ryan和Shim（2006，2008）混合社会和能力（成就）关系是一致的。在目前的研究中，对社会和能力关心的分析不同于Ryan和Shim（2006，2008）即社会和成就目标分开检验。然而Ryan和Shim（2006，2008）检验社会和能力目标用同样的结构（例社会成就目标）。目前的结果表明成就的追求和社会目标的操作是非独立的。。。。。去影响寻求帮助。重要的是目前的研究不仅证实了目标好寻求帮助之间的直接关系，也证实了对寻求帮助态度变量的调节关系。我们假设中调节模型除了假设3b，其余的都被证实了，甚至在一个被期望的时间中调节被证实，知识通过不同的变量而不是anticipated（例如：友谊趋近目标和寻求帮助之间的直接关系被调节通过更低水平的被感知的寻求帮助的损耗而不是高水平的被感知的寻求帮助的收益）。。。。。随后的工作将是更好的扩展情感调节分析例如挑战和焦虑的出现。
研究的局限：首先数据在本质上是相关的。尽管我们的评价被操作用的是完全暂时的独立的调节（研究2）和结果变量。事实上仍保留着交互甚至是相反的。在这些变量中的相关还是存在的。简单的说，依据联系而不是偶然的联系，关心一定能解释我们的结果。第二目前的工作集中在个人目标没有包括环境因素例如班级目标结构，扩展目前研究集中在个人和环境结构是有意义的。第三目前的研究集中在寻求帮助来自同伴，未来的研究将额外检验学生的观点和想法，考虑寻求帮助来自教师、父母和其他权威任务在学生的基本生活中对其的重要影响。
我们的研究是有关检验成就动机和社会目标更好理解学生的能力，从而影响学业结果的重要性。成就和社会领域是学业生活中最有意义和中心的领域。在未来的研究中以系统的方法去调查成就和社会目标共同的影响结果的重要程度超过成就背景似乎是更有意义
的。
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