随文练笔

———有效提高学生习作能力的方式

不少小学生视写作为畏途，不爱写，不会写，不愿意上作文课。我认

为这种现状不是一个星期那两节作文课能改变的。练在平时，练在每一篇文章，练在每一节语文课，才是解决学生写作问题的有效途径。这个途径即“随文练笔”。随文练笔伴随着阅读教学过程，引导学生在阅读教学中充分挖掘教材的写作因素，把写的训练有机融入阅读教学之中，读写结合，相得益彰，可有效提高学生的习作能力。

一练在精彩典型处

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀华”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。1.句子仿写

《草原》第一自然段有这么一句话：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”教学时，让学生想象羊群在草原上还可比作什么，仿写句子。有的学生写：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像无边的绿毯上撒上一把把白色珍珠。”有的学生写羊群“像碧绿的大海上扬起了点点白帆”，还有的学生写羊群“像碧绿的湖面上飘着朵朵盛开的白莲花”。阅读教学中，老师要有一双慧眼，抓住文中的比喻、拟人、夸张，排比等句子让学生仿写，使学生妙语连珠、妙笔生花。

2.句段仿写

人教版第十册《人物描写》一组中的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》，小嘎子摔跤时动作描写极为细致。教学完此片段，布置学生仿写一个动作描写细致的片段，有的写“斗鸡”，有的写“掰手腕”，有的写“戏狗”，有的写“打架”……都写得具体细致，活灵活现。3.篇章仿写

小学课文中有些文章很“经典”，它们散发出一种特有的精彩。如典型的语言表达方式、典型的表达手段与技巧等。《白杨》借物喻人，托物言志，意境深远，耐人寻味。学完后用托物言志的技法写一种物体并借此物表明自己的志向，《粉笔赞》《蜡烛

颂》《青松》《蜜蜂颂》……一篇篇文章从学生笔端流出。

二练在文本空白处

教师要善于捕捉文本的空白点，化空白为练笔点，拓展文本内涵。如《泊船瓜洲》中的诗句“春风又绿江南岸”，诗人写长江南岸的美景，仅用了一个“绿”字，但却给我们读者无限制的遐想，这正是让学生展开想象进行随文练笔的空白点。上课时，我抓住“绿”字，让学生写写此时脑海中浮现了怎样的景象。学生都把景象写得很优美，如一个学生写

道：“春天来了，春风抚摸着万物。一棵棵小草从酣梦中醒来，它们破土而出，嫩生生，绿油油的；坡上的树木也不声不响地抽出新的枝条，长出了幼嫩的绿叶；田野上一垄垄绿茵茵的水稻，呈现出一派生机勃勃的景象。在春风中，在阳光下，所有的绿色都在颤动，都在泛着晶莹的绿光。”

三练在情到深处时

一旦文本的情与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。高明的老师很善于捕捉文章的“动情点”，以拨动学生的心灵之弦。以教学《圆明园的毁灭》为例。当学生学完全文后，老师播放英法联军焚毁圆明园的录像。学生泪光闪烁、义愤填膺地看完后，老师说：“这把火把耻辱写在每一个中国人的脸上，这把火把仇恨烙在每一个中国人的心里。同学们，这把火烧掉了什么？拿起笔写下你的愤怒，写下你的憎恨，写下你的悲哀，写下你的痛惜！”学生们纷纷提笔诉说。学生的练笔源于文本之内，延伸至文本之外，集读写训练、发展思维能力与思想教育于一体，使学生对课文的理解达

到了新的层次，对课文中心的感受达到新的境界。

四练在与文本主人公对话处

新课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生与文本的主人公对话，是学生练笔的一个极佳“练点”。当学生与文本的主人公情感融合、心灵共鸣的时候，往往有一种“不吐不快，不抒不畅”的感觉。例如，在教学《詹天佑》时，可让学生与詹天佑进行一番对话。师：这节课我们目睹了詹天佑的丰功伟绩，感受了他那颗灼热的爱国心，你想对詹天佑说什么呢？请提笔写一写。

生1：詹天佑，您的美名天下扬，您的事迹亿人颂，您的精神闪光芒！生2：詹天佑，您爱国的崇高品质像春风，吹绿了我心的荒原；像夏雨，滋润了我爱的新苗；您敢为人先的创新精神也悄悄地在我心中生根、发芽了。随文练笔不但符合现代语文教育思想，而且符合儿童的心理特点和认知特点。它变乏味的写作练习为一种轻松的充满乐趣的练笔活动，有利于培植学生“想写”的意识，激发学生“乐写”的兴趣，培养学生“会写”“善写”的能力，张扬学生的个性，全面提高学生的语文素养。