在物理教学中如何培养学生的思维能力

学羁　学术研究２０１０年第６期　　霍建鹰　（河北省蔚县职教中心思维能力的发展是学生智力发展的核心，是学生获得新知　识，进行创造性思维的重要途径。因此，教师必须有计划、有目　职教天地　在物理教学中如何培养学生的思维能力　０７５７２１）　好思维的进行。　（一）思维材料的获得途径　１．学生的实践活动（感知过的物理现象和经验）　２．教科书、教师的讲授、板书和图示　３．物理实验（演示实验、学生实验、随堂实验、课外小实验）　４．挂图、电教片等　（二）诱导学生思维的一般步骤　１．分析物理现象的物理过程（包括事情发生的前后顺序，主　要环节的内在联系等）　２．选择合适的研究对象（抓住事物的主要矛盾和与主要矛　盾有关的方面）　３．启发、诱导、调动学生的想象力，寻找解决问题的方法和　步骤　的地培养学生良好的思维品质。　一、质疑是培养学生思维能力的前提　古人云：“学起于思，思源于疑。”可见，只有让学生产生问　题，他们才会自觉地去学习，有目的地去思维，去寻找解决问题　的方法。学生在校学习，是在教师根据教学大纲的要求，有计划、　有目的地弓Ｉ导下的学习，所以问题的提出主要来源于教师的创　设，其次才是学生在学习过程中发现问题、提出问题。这就要求　教师在教学过程中，一定要把握好创设情境质疑这一关，进而引　发学生的学习兴趣，形成学习动机，产生我要学、乐于学的良好　心理，真正成为教学过程中的主体。　在情境创设中，教师要注意所传授知识与学生的实践经验、　知识水平的关系。不要超越学生的接受能力，否则，学生就会感　到物理高不可攀，物理太难学，甚至产生厌学心理，丧生学习兴　趣。　情境的创设，问题的提出，一般来自于下面几个方面：１．利　用学生感知过的物理现象提出问题，如：讲压强时，提出：坐沙发　４．检验结论是否符合题意和实际　同时，要引导学生逐步学会必要的文字说明和解题步骤的　安排。让学生掌握一般的思维方法——分析法、综合法、分析综　合法。在此基础上进一步培养学生的发散思维，发展学生的创　造思维。　三、排除思维障碍。创造良好的思维环境　舒服，还是坐硬板凳舒服？原因是什么？再如：讲改变物体内能　时，提出：冬天感到手冷时，采取过哪些办法使手变得暖和些？　你可知道其中的道理？２．利用实验提出问题。如：取两只额定电　压相等、功率不同的灯泡，向学生提出，你知道哪一个灯泡发光　时更亮些？实验，将两只灯泡串联接人电路、并联后再接入同一　电路，观察前后两次灯泡的发光亮度，提问，灯泡的亮度究竟是　学生对物理概念、规律的理解和掌握是思维的保证。这就　要求教师一定要加强基础教学，使学生深刻理解物理概念、规律　的意义，明确适用条件和范围。培养学生的记忆能力，为思维打　下坚实的基础。　在思维过程中，要注意学生思维障碍的排除。对于学生在　思维过程中出现的起点迷茫、方向偏离、思维逻辑絮乱等现象，　由什么决定的？你能否从理论上加以证明？３．利用故事、歇后语　中包含的物理知识提出问题。如：你能否说出“马尾提豆腐，提　不起来”的道理吗？再如：古书记载“削冰令圆，举以向日，以艾　承其影，则生火”你认为这可能吗？道理是什么？４．利用复习旧知　识提出问题（题型要多样化）。　教师应及时给予点拨、启发、诱导或精讲，使学生的思维步入　正确的轨道。同时，应鼓励学生积极参与思维，发表不同见　解，哪怕是不够正确的。对于正确的见解应给予肯定的表扬，　满足学生的心理需求，从中感到学习的乐趣。对于不完善的或　错误的见解，给予引导和纠正，鼓励学生自己主动地提出问题，　变被动学习为主动学习。这样，学生的学习兴趣就更浓，思维更　加活跃。’　在创设情境时，要力求做到语音生动、形象、准确、简练、富　有情趣；实验要做到可见度高、可信度强，并在实验中及时准确　地进行重点观察、数据测量方法的引导，确保思维材料的获得。　当然，不论如何创设情境，都要牢牢抓住学生的求学心理，为学　生顺利思维创造良好的思维条件。　二、解疑是培养学生思维能力的过程　为强化学生的思维能力，教师要精心设计，精选例题和习　题，不搞题海战术，将一些针对性强、代表性强、可一题多解（多　个答案或多种解法）、一题多变的问题交给学生，让学生去分析、　思考、求解，达到举一反三、触类旁通，进一步强化思维能力的目　的。　思维能力的培养，要在学生为主体的基础上进行，充分调动　学生的各个感官参加活动，让学生获取丰富的思维材料，确保良　首先，教师教学语言能力的提高，离不开专业知识水平的学　习和提高。一个物理教师教学语言能力是与其物理知识的深度　和广度密切相关的。只有具备深厚扎实的物理知识功底，才能　外”。教师教学能力提高了，语言能力也会相应提高。　最后，教学是双边活动，教师必须重视研究学生的心理特　深刻地理解教材，把握重点。教学语言才能言简意赅，精辟扼要。　要提高物理教学语言的能力，教师的专业知识还必须有一定的　广度，既要精通本专业的知识，还要涉猎与本专业相关的其他学　科的知识，例如数学、哲学以及时政大事等。只有这样，才能在　课堂上旁征博引，侃侃而谈，使课堂教学趣味横生。　其次，物理教师教学语言能力的提高，还离不开教学能力的　训练和提高。教师要在备课上下功夫，保证吃透教材，才能把握　重点，只有准备充分，才能遇到意外而不慌乱。教师还要注意对　自己语言的逻辑性、条理性进行训练，“汝果欲学诗，工夫在诗　征，精心选择相宜的教学方法，了解学生的语言水平，熟悉学生　的语言习惯，这样才能使师生产生共鸣，这是提高教学语言能力　的又一重要方面。　总之，要想使学生听自己的课，就像观赏一副名画，心动神　移，流连忘返，没有高超的教学语言水平是不行的，而教学语言　的提高不是一朝一夕的事，它需要我们不断地去努力。　参考文献：　［１】许国梁，《中学物理教学法》第二版，高等教育出版社　【２】曹德和，《语言应用和语言规范研究》，文化艺术出版社　１８ｌ